小学生的心智和心理都在一种萌芽发展期，对小学生进行心理健康教育是一个孩子心理健康发展的基础和保障，特别是在未成年阶段，这是一个心理和心智都在萌芽发展的关键时期，也是为以后心理健康发展和潜能发挥奠定基础的时期。如何只注重小学生的身体健康和知识储备势必会对其发展产生不良影响，因为忽略而致使不同程度的心理缺陷发生。


 

一、全面性原则

在为未成年人提供心理健康教育时要遵循全面性原则。这包括能够给个体带来积极和消极心理体验这两种心理健康教育，也包括认知发展所需要和情感发展、意志发展以及个性发展所需要的心理健康教育，还包括宏观上和微观上的心理健康教育。只有包含以上所有方面的教育才能称之为真正意义上的全面的心理健康教育。小学生的心理处于迅猛发展的时期，需要大量的、有针对性的心理健康教育。只有为孩子提供充足的教育，才能确保他们的心理健康发展。

二、适度性原则

为小学生提供心理健康教育不仅要注意是否全面，还要注意适度和均衡性的原则。也就是说，我们所提供的心理健康教育满而不溢。同时还要注意各种要素之间的合理搭配。不足、过量或要素搭配不合理都不利于个体心理健康发展。

（一）爱的教育。这种教育是一种复合型教育要素，它包括情爱、关怀、奖赏、理解、帮助和支持等多种心理营养成分，它对个体心理健康发展最为重要。如果一个人长期得不到或者很少得到别人甚至是来自亲人的爱，那么，他的人格发展必然会出现障碍，相反我们如果对孩子溺爱，那么，就如同物质营养过剩一样，同样会起到危害心理健康的负面作用，它会使一个人形成任性、被动、缺乏责任心等不良人格特征。

（二）挫折教育。这同样是小学生心理健康成长必须的要素，在个体成长过程中，为其提供必要的规范约束和适当的挫折是必要的。但是过于严厉的批评，会伤害他们的自尊心，产生逆反心理；过分频繁和太大的挫折会使他们自信心丧失，严重的可能造成他们自暴自弃，一蹶不振。因此，我们提供的心理营养应该遵循适度性原则。

三、个性化原则

即使是教育的方式相同，不同的小学生个体之间也会根据自己的独特方式对这些心理健康教育内容选择性吸收，这种特性也导致了每个人独特的心理结构和品质。这既是相同的教育对不同的小学生的心理发展所起不同作用的原因，也是对不同的学生个体或者同一个学生在不同心理状态下提供不同的教育内容的依据。小学生的心理结构、心理品质和心理状态对其心理健康教育的消化与吸收起着决定作用，就如同不同的体质、不同的肠胃功能、不同的身体状态对物质营养的需要、消化与吸收有不同的影响一样。

为了更好地为小学生提供科学合理的教育，在为小学生提供全面、均衡的心理健康教育的同时，要注意根据小学生个体的状况，特别是心理发展不均衡的小学生提供有针对性的教育方式，以补充他们所欠缺的方面，确保每个人的心理都能够健康发展。

四、适时性原则

小学生的心理状态、心理能力、对教育者的态度等等都不是一成不变的。由于上述因素和条件不同，不同的孩子、不同心理状态下的同一孩子对同一种教育方式，其吸收程度和效果都是不同的。

（一）不同情绪的影响。比如，愉悦的学生更容易接受当时的教育行为；相反，愤怒情绪下的学生就很难接受对他的教育。一个人高兴时不仅能够接受表扬，批评也往往能够接受；一个人在愤怒或郁闷时，无论是表扬还是批评都不容易被接受。

（二）心理状态的影响。比如，自卑的学生如果再次被批评否定，就会进一步增强其自卑，自我意识就会更加消极，而对一个处在自信状态下的小学生而言，偶尔受到一些批评和否定，反而有利于他们客观地评价和认识自己。

（三）对教育对象的态度的影响。从小学生对教育者的态度上看，如果一个人对另一个人有好感，就容易接受他的教诲和建议甚至批评；否则，如果一个人对另一个人怀有敌意，那么即便是好心也会被拒绝甚至逆反。

小学生这个年龄阶段的孩子不但是一个可塑性很强的时期，也是一个情绪化高涨的时期，所以在对小学生进行心理健康教育的时候要注意小学生当时接受教育的心理状态，还要考虑不同心理状态下的学生对教育内容的接收情况，以便加强有利于接受的因素、消除或者遏制学生的内在心理状态，合理地推进对小学生的心理健康教育行为。